Représentations professionnelles de l’évaluation de la compétence d’interaction orale en enseignement des langues secondes

Une perspective émique permet une reconceptualisation de la littéracie en évaluation des enseignants en tant que savoirs d’initiés plutôt qu’un déficit de connaissances scientifiques (Goffman, 1973; Mauss, 1969). Ainsi, le qualificatif professionnelles, plutôt que naïves (Laurier, 2021), est employé pour refléter une orientation antidéficitaire (Doe, 2024; Groleau, 2023; Mejia & al., 2018). La reconnaissance de la profession enseignante dépend de la valorisation de ses membres et de leur capacité à contribuer aux discours concernant leur propre vie quotidienne (Goffman, 1973). À cet effet, nous conduirons des entretiens auprès de quelques enseignants d’anglais L2 du secondaire afin de réaliser une analyse de contenu conjointe à une analyse du discours (Bardin, 2013; Strauss, 1987) de leur RP (Blin, 1997; Mauss, 1969; Moscovici, 1961). Les résultats de quelques entretiens ne sont certes pas généralisables à tous les enseignants. Toutefois, l’exploration en profondeur des données d’entretien permettra de dégager un ensemble de catégories pouvant être transférées au domaine des RP de l’évaluation des enseignants de L2. De plus, l’analyse du discours vise à situer les RP des enseignants dans le contexte où elles auront lieu, c’est-à-dire l’entretien d’explicitation (Goffman, 1973; Suzuki, 2022; Vermersch, 2019b).