Canadian Association of Language Assessment / Association canadienne pour l'évaluation des langues

Paula Kristmanson


Second language teaching and learning, University of New Brunswick











«Language Portfolios: Formative Assessment in Action in the Second/Additional Language Classrooms»

Language Portfolios (LP) as a formative assessment tool are being explored by both educators and researchers working in K-12 and adult language learning contexts (e.g., Arnott & Vignola, 2015; Hermans-Nymark, 2014; Kristmanson et al, 2011 & 2014; Lemaire, 2013; O’Shea, 2017; Piccardo, 2016). For a number of years, the Council of Europe has been promoting the use of the European Language Portfolio (ELP) as a means of “promoting learner autonomy” (Little, 2005) and this CEFR-based LP is becoming part of many language classes for young school-aged language learners.  Additionally, the Centre for Canadian Language Benchmarks has been active in developing Portfolio-based Language Assessment (PBLA) for adult settlement language contexts (Pettis, 2014).  Pettis (2014) describes PBLA as “a comprehensive, systematic, authentic and collaborative approach to language assessment” (p. 7). The essence of formative assessment (assessment for and assessment as learning) points to the engagement of the learner in the learning process (e.g., Davies et al, 2012). Black and Wiliam (1998) in their seminal work on formative assessment entitled “Inside the Black Box” called for a re-imagining of assessment practices to increase alignment with learning and comprehensibility for the learner.  Recent work with LPs demonstrates one way that the formative assessment movement has been enacted in many language classrooms across the country. This keynote presentation will highlight the important linkages between formative assessment and the use language portfolios. Concepts such as autonomy will be explored and findings from field-based studies related to LPs will be shared in order to promote dialogue and future research.

 

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Paula Lee Kristmanson, PhD is a Professor in the Faculty of Education at the University of New Brunswick and a member of the research team at the Second Language Research Institute of Canada. Her research interests include the use of the language portfolio in second and additional language learning contexts.


Hossein Nassaji


Second language teaching and acquisition, University of Victoria













«Assessing the effectiveness of interactional feedback for L2 acquisition»

How to correct learner errors has long been of interest to both language teachers and SLA researchers. One way of providing corrective feedback is through interactional feedback, which refers to feedback provided on learners’ erroneous utterances during conversational interaction. Various theoretical claims have been made regarding the beneficial effects of interactional feedback, and therefore, over the years a considerable body of research has attempted to examine its effectiveness for language learning. In this context, a very central and challenging question, however, has been how to determine when and whether feedback is effective. Studies that have examined the role of such feedback have used different measures to assess its usefulness. Classroom descriptive studies, for example, have often used learner responses to feedback as a way to gauge feedback success, including uptake and learner repair. Experimental studies, on the other hand, have used various forms of pretest-posttest measures. Several more recent studies have used individualized posttests, which are tailor-made learner-specific tests designed based on individual learner’s non-targetlike utterances and then administered to the same learner. In this talk, I will provide an overview of the recent studies examining interactional feedback, with a focus on how its effectiveness has been assessed. I will show that despite major advances in this domain, research still has a long way to go in addressing how such feedback can affect L2 acquisition. I will also argue that given the complexity of the feedback process, researchers need to broaden both their theoretical and methodological perspectives to be able to assess the various ways in which feedback success can be measured. How this can be accomplished will be discussed. I will conclude with what we have learned so far and what continues to pose us a challenge in assessing the role of feedback in L2 learning.


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Hossein Nassaji is Professor of Applied Linguistics in the Department of Linguistics, University of Victoria. His recent books include Interactional Feedback Dimension in Instructed Second Language Learning (2015, Bloomsbury), and Corrective Feedback in Second Language Teaching and Learning: Research, Theory, Applications, Implications (2017, Routledge, with Eva Kartchava). His forthcoming books are Perspectives on Language as Action (Multilingual Matters, with Mari Haneda) and The Cambridge Handbook of Corrective Feedback in Language Learning and Teaching (Cambridge University Press, with Eva Kartchava). He is the co-editor of Language Teaching Research and the editor of the Grammar Teaching Volume of The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching published by Wiley in partnership with TESOL International. Dr. Nassaji is the winner of the Twenty-First Annual Kenneth W. Mildenberger Prize of Modern Language Association of America and the recipient of 2012 Faculty of Humanities Award for Research Excellence, University of Victoria.


Eighth CALA Symposium       

Université de Montréal,

Laval campus
February 16th, 2018







"I evaluate, you evaluate, he/she evaluates, we evaluate..."


Role and impact of self- and peer-evaluation in language classroom.

HUITIÈME SYMPOSIUM DE L’ACEL

UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL, 
CAMPUS LAVAL 

LE 16 FÉVRIER 2018



« Je m’évalue, tu t’évalues, il/elle/on s’évalue, nous nous évaluons… ».

Regards sur le rôle et l'impact de l'autoévaluation et de l'évaluation par les pairs en salle de classe.

Micheline-Joanne Durand


Mesure et évaluation, Université de Montréal













et ​Marie-Hélène Asselin, Université de Montréal


​«L’évaluation dans le domaine des langues, un contexte favorable à la démarche de portfolio»

Dans les dernières années, la vision de l’apprentissage est passée de quelque chose qui est transmis de l’enseignant aux étudiants à une conception de l’apprentissage où l’étudiant construit activement ses propres connaissances et compétences (Barr &Tagg, 1995; DeCorte, 1996; Nicol, 1997). Les étudiants interagissent avec le contenu disciplinaire, le transforment, en discutent avec leurs pairs pour en arriver à l’internaliser et faire des liens avec leurs connaissances antérieures. L’évaluation n’est depuis plus une étape qui suit la phase de l’apprentissage, mais elle est plutôt un processus de recherche continue, dans lequel l’apprenant est impliqué de manière active, jouant un rôle principal dans l’enseignement et l’apprentissage. Dans ce contexte, les pratiques évaluatives doivent aboutir au développement chez les étudiants de compétences élevées, telles que la capacité de porter jugement sur soi et sur les autres (Kozanitis, 2005). Les institutions scolaires ne peuvent donc se permettre de ne pas être innovatrice lorsqu’il est question d’évaluation (Taras, 2002). Pour ce faire, les enseignants doivent mettre l’accent sur des différentes activités où l’étudiant est amené à participer, comme par exemple l’évaluation par les pairs, l’autoévaluation, le portfolio et la grille descriptive. Selon Lévesque et Boisvert (2001), le portfolio offre notamment des conditions propices à l’autoformation et à la production de sens ainsi qu’à l’autoévaluation de leur compétence

Cette communication vise à présenter la démarche de portfolio dans le domaine du français, langue maternelle et de l’anglais, L2 illustrée par des artéfacts tirés de l’enseignement primaire, secondaire et collégial.


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Micheline Joanne Durand  est professeure au département d’administration et de fondements de l’éducation à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle est responsable des programmes professionnels (microprogramme, DESS et Med) en évaluation des compétences et directrice du Laboratoire en évaluation des apprentissages et des compétences où elle encadre et supervise plus d’une trentaine d’étudiants de 2e et 3e cycle depuis dix ans. Son parcours académique et son expérience dans l’enseignement l’amène à intervenir tant dans le milieu scolaire, le milieu professionnel que dans le milieu gouvernemental. De plus, elle s’investit dans la recherche-formation dans plusieurs universités à l’international que ce soit en Amérique centrale ou du sud, en Afrique, en Europe ou en Asie. Elle codirige deux ouvrages aux Éditions Marcel Didier, qui ont été publié à plus de 14 000 exemplaires et qui s’adressent aux étudiants en enseignement ainsi qu’aux enseignants et professionnels qui ont la responsabilité de l’évaluation. Ses intérêts actuels de recherche portent sur l’évaluation des compétences langagières, les instruments novateurs pour l’évaluation ainsi que l’intégration des Tics et des dispositifs de différenciation pédagogique (selon le modèle de la CUA) dans la démarche d’évaluation du préscolaire à l’université.















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